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Ir a contenido Otros sitios. Adaptación curricular de la Universidad de Alicante: Guía del alumno, para la solicitud de adaptaciones: De igual modo se palpa la diversidad atendiendo a las etnias o las religiones profesadas. La diversidad inherente al ser humano, ya existía en nuestro contexto, pero con hechos como el de la globalización se constata que ha venido para quedarse en las aulas.

La diversidad de capacidades, estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones se hace evidente entonces. Es un derecho de las personas y un deber de las organizaciones. El EEES ha supuesto un cambio de enfoque centrando la educación superior en el estudiante , en su trabajo, en su esfuerzo personal y la consideración de sus especificidades, objetivos y necesidades, y también en el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en la autonomía y el compromiso de los estudiantes, en la movilidad y en la calidad de la institución.

Y a la vez, abre los ojos del profesorado para tener en cuenta las capacidades, actitudes y necesidades del estudiantado con discapacidad y no sus deficiencias. Este es el compromiso que el espacio alumbrado en Bolonia alienta en el profesorado. Un cambio de actitud y de concepción hacia las diferentes capacidades. Estrategias inclusivas Es famoso el caso del Rey Jorge VI y su problema de tartamudez ver video introductorio en línea y las estrategias que el terapeuta del habla, Lionel Logue, ejercitó con él para superarlo.

Diversos estudios sobre accesibilidad en las universidades y su percepción por los usuarios ponen de manifiesto necesidades como las siguientes: Estudiantes con limitaciones en su actividad visual manifiesta tener dificultades con algunas metodologías pedagógicas que utiliza su profesorado por ejemplo, uso de PowerPoint y pizarra.

En cambio, el estudiantado con limitaciones motoras manifiesta su preocupación por la inaccesibilidad de las instalaciones que le dificulta llegar o utilizar un espacio. Guía Diversidad Funcional y Productos de Apoyo. Manual para alcanzar la inclusión en el aula universitaria: Cómo tratar la diversidad en el aula. Diseño Universal para el Aprendizaje El Diseño Universal para el Aprendizaje es un concepto que se inspira en el movimiento del Diseño Universal surgido en Estados Unidos para defender un diseño sin barreras arquitectónicas, accesible para todas las personas.

A través de sus guías podemos conocer cómo aplicar el DU en: Pero especialmente, en la instrucción , hay que tener en cuenta: Alentar interacciones regulares y efectivas entre los estudiantes y los profesores y asegurar que los medios son accesibles para todos En el medio físico y los productos: Asegurar que las instalaciones, actividades y equipamiento son físicamente accesibles y usables por todos los estudiantes y que se tienen en cuenta factores de seguridad en función de las características de los usuarios En la metodología de enseñanza: Asegurar que todos los materiales, notas, y otras fuentes de información son motivadoras, flexibles y accesibles para todos los estudiantes En la retroalimentación: Proporcionar información de progreso regularmente En la evaluación: Aportaciones del DUA y los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible.

Universidad Complutense de Madrid. Universal Design for Learning Guidelines version 2. Diseño Universal de la Instrucción. Universidad Politécnica de Catalunya [Recurso en línea: Universidad de Alicante [Recurso en línea] Nettop e-learning Center. Ejemplo de pdfs accesibles.

Déficit Visual Caso II: Déficit Motor Caso IV: Déficit Visual El déficit visual de los estudiantes puede ser parcial o total, implicando una perdida de vision funcional que conlleva, entre otras necesidades: La relación en el aula Una serie de dudas asaltan a los videntes en cuanto a la forma de relacionarse y de comunicarse con las personas con baja visión o ceguera. Siempre es recomendable que la ubicación del estudiante dentro del aula sea próxima al profesor , de modo que se favorezca una percepción auditiva de calidad.

La comunicación verbal es la vía fundamental a través de la cual acceden a gran parte de la información visual de su entorno. También es posible la adaptación de materiales impresos en tinta.


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Eso si, se deben facilitar con tiempo suficiente, idealmente con antelación a las clases. La ONCE dispone de unas Recomendaciones para presentar textos impresos accesibles a personas con deficiencia visual. Las pruebas de evaluación En el caso de la ceguera Es recomendable la trascripción del texto al formato Braille , si su extensión y complejidad no aconseja un simple dictado.

Para la traducción contamos con la inestimable colaboración de la ONCE. Garantizando totalmente la confidencialidad del proceso.

Pero, teniendo en cuenta que ha de hacerse llegar con al menos 10 días de antelación a la fecha del mismo. Si por razones técnicas no es posible podremos solicitar que nos deposite su anotador hasta que se solventen. Atención a los estudiantes con discapacidad en la Universidad. Orientaciones para el profesorado. Documentación y publicaciones sobre discapacidad visual. Déficit Auditivo El grado de pérdida auditiva , el momento de aparición , la experiencia visual de la persona y su entorno determinan el alcance de la discapacidad y los posibles recursos a utilizar para contrarrestar sus efectos negativos.

Estos aspectos configuran unas necesidades y posibilidades comunicativas diferentes siendo preciso en cada caso: Las pruebas de evaluación El desarrollo cognitivo se ve afectado por el déficit informativo y la falta de aprovechamiento de sus experiencias personales y vitales. Déficit Motor Los estudiantes con afecciones motoras presentan diferentes patologías que pueden afectar a los miembros superiores , inferiores o a ambos; a determinados movimientos o gestos , a la capacidad de manipulación o de deambulación , y a la capacidad comunicativa en los casos en que se afecte la producción del habla.

La relación en el aula Tomar cautelas sobre el espacio físico donde se va a desarrollar la docencia, ofreciendo siempre una actitud colaborativa para resolver las necesidades que se presenten en las actividades en las que se comprometa la participación del estudiante. Así, eliminar la necesidad de cubrir largas distancias, de transportar o manejar objetos, procurar espacios amplios en los que se pueda deambular con silla de ruedas o muletas.

Estar atentos a las capacidades del usuario , mantenerse dentro de su campo visual, colocarse a la altura de sus ojos si la conversación se extiende varios minutos. Permitir mobiliario adaptado y productos de apoyo que normalmente utilice para el seguimiento de las clases toma de apuntes, realización de ejercicios, etc. Habitualmente se emplea el pc convencional asistido con software y hardware que facilitan el acceso al mismo dispositivos de entrada pero también en algunos casos la comunicación dipositivos de salida, como síntesis de voz, comunicadores simbólicos, etc.

Recursos para la Educación.

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Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad. Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia. Portal de la Dependencia. La relación en el aula Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.

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Información complementaria Asegurar un ambiente estable y predecible , evitando cambios inesperados: Asegurar pautas de aprendizaje sin errores. Bien secuenciados, con un principio y fin claros. Adelantar materiales Ofrecer oportunidades de hacer elecciones. Ayudar a organizar su tiempo, evitando la inactividad entre clases o la dedicación excesiva a sus intereses especiales: Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.

Carta de una estudiante universitaria con Síndrome de Asperger. Guía para la atención del alumnado universitario con Síndrome de Asperger. Un acercamiento al Síndrome de Asperger: Hacia un modelo de apoyos universitarios a estudiantes con S.

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Necesidades y Propuestas de Actuación. Universidad Autónoma de Madrid. Confederación Española de Autismo. Trastorno del Espectro Autista. Universidad de Alicante [Recurso en línea] Caillou. Dislexia, TDAH La dislexia es un trastorno de origen neurológico que afecta a la conciencia fonológica. Se distingue tres categorías: Dificultades en el procesamiento auditivo: Dificultades en el procesamiento y elaboración visual: También se habla de Dislexia fonológica usa principalmente la vía auditiva superficial usa predominantemente la ruta visual y mixta fallan ambas vías La dislexia es independiente de cualquier condicionamiento intelectual, cultural y emocional, y por tanto se da a pesar de una inteligencia adecuada y de una escolarización convencional.

Los signos y síntomas relacionados son: Confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras. Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir movimientos que en realidad no existen. Tiene problemas en la escritura y en el copiado. A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones icomprensible, incluso manifestando inconsistencias gramaticales.

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Mantiene mal el equilibrio. Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota, juegos en equipo… etc. Le cuesta manejarse con el dinero. Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales. Cognición memoria y lenguaje: La dificultad en la percepción del lenguaje se muestra por ejemplo en la dificultad de seguir instrucciones.

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Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos e información que no ha experimentado. Tiene un oído muy fino.


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Gran dificultad en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo. Fuerte sentido de la justicia y perfeccionistas. Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva.